Le pôle accompagnement pédagogique et numérique vous propose un focus sur l’évaluation du point de vue de sa subjectivité.

L’article précédent s’intéressait à l’alignement pédagogique, et notamment aux stratégies d’évaluation : comment se rendre compte qu’on a atteint les objectifs ? Comment évaluer que ces objectifs soient atteints ?

Les recherches en sciences de l’éducation sur l’objectivité et la subjectivité dans l’évaluation (diagnostique, formative ou sommative) sont des thèmes continuellement d’actualité. Ardoino (1976) s’est intéressé à la notion de jugement dès les années 70, tandis que Monteil (1987) a étudié les inégalités devant l’évaluation, démontrant que des notes attribuées au hasard ont des conséquences sur les performances ultérieures des élèves. Cardinet (1992) a souligné le défi de « l’objectivité impossible » dans l’évaluation, tandis que Gérard (2002) a reconnu la subjectivité inévitable et indispensable dans tout processus d’évaluation, tout en mettant en garde contre l’arbitraire présent dans de nombreuses évaluations.Gérard (2002) souligne que l’évaluation vise à préparer une décision, qu’il s’agisse d’orienter les élèves, de les aider à progresser dans leurs apprentissages ou de prendre d’autres mesures. Selon l’objectif visé, le processus d’évaluation est adapté en utilisant différents critères, indicateurs et outils. Dans certains cas, l’évaluateur a la liberté de choisir l’objectif de l’évaluation, tandis que dans d’autres cas, cet objectif est imposé. Cependant, il y a toujours quelqu’un qui fait ce choix, ce qui influence le processus d’évaluation. Cela illustre la subjectivité inévitable et indispensable dans l’évaluation.

Alors que l’évaluation est nécessairement subjective et sujette à des biais, il est légitime de se demander comment parvenir à une évaluation non-arbitraire et équitable. Avant de répondre à cette question, il est intéressant de s’appuyer sur De Ketele (1989). Selon lui, évaluer implique de recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables, et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, en vue de prendre une décision.

Dans un prochain article nous aborderons une démarche analytique proposée par De Ketele et Roegiers (1993) pour recueillir un ensemble d’information de manière non arbitraire (ou du moins, le moins arbitraire possible) guidant l’évaluation.

Pour plus d’informations, n’hésitez pas à contacter le pôle accompagnement pédagogique et numérique à .

Références

  • Ardoino, J. (1976). Préface du libre de M. Morin, L’imaginaire dans l’éducation permanente : analyse du discours des formateurs. Paris : Bordas/Gauthier-Villars.
  • Cardinet, J. (1992). L’objectivité de l’évaluation, Formation et technologies – Revue européenne des professionnels de la formation, n°0, 17-26.
  • De Ketele, J.M., (1989). L’évaluation de la productivité des institutions d’éducation, Cahiers de la Fondation Universitaire : Université et société, le rendement de l’enseignement universitaire.
  • De Ketele, J.-M., GERARD, F.-M., ROEGIERS, X. (1997). L’évaluation et l’observation scolaires : deux démarches complémentaires, Éducations – Revue de diffusion des savoirs en éducation, 12, 33-37. DE KETELE, J.M. & ROEGIERS, X., (1993). Méthodologie du recueil d’informations, Bruxelles : De Boeck Université.
  • Fa2 Louvain. Observer des dispositifs / des activités d’apprentissage pour fournir un retour. Consulté le mercredi 17 mai. https://www.fa2l.be/accompagnements/observer-les-dispositifs/
  • Gérard, F.-M. (2002). L’indispensable subjectivité de l’évaluation. Antipodes, n°156, 26-34.
  • Monteil, J.-M. (1987). Effets de la valorisation et de la dévalorisation sur les performances scolaires dans une situation inter-groupale : étude expérimentale. Clermont-Ferrand : Université de Clermont-Ferrand, Laboratoire de Psychologie sociale.
  • Roegiers, X. (2012). Glossaire. Dans : , M. Miled, I. Ratziu, C. Letor, R. Étienne, G. Hubert, M. Dali, Quelles réformes pédagogiques pour l’enseignement supérieur: Placer l’efficacité au service de l’humanisme (pp. 273-280). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/quelles-reformes-pedagogiques-pour-l-enseignement–9782804169077-page-273.htm